España tendrá que duplicar su PIB antes de 2035 si no quiere desaparecer del escenario Internacional.

España se enfrenta al mayor reto de su historia reciente: Decidir Innovar y escalar posiciones en el Ranking Global de la OCDE o mantenerse en el grupo de países de economías intermedias con población envejecida afrontando un escenario económicamente inviable en las próximas décadas.

La crisis económica ha dejado una factura oculta que en el caso de España debe ser analizada con absoluta urgencia, y seriedad, ya que de lo contrario, corremos el riesgo de desaparecer del escenario macroeconómico Internacional para siempre.

Los recientes datos y cifras estadísticas de 2017, muestran un escenario realmente preocupante: Nuestro PIB, sigue siendo el mismo que teníamos en 2008, hace 10 años, con la diferencia que hemos retrocedido a niveles de Innovación propios de la década de los años 90 y con una tasa de nacimientos por primera vez parecida a la existente en 1939 y una tasa de desempleo y precariedad laboral tan sólo superada por Grecia. Las señales de alarma son evidentes, ya que la cuestión demográfica y económica juntas, muestran un claro agotamiento del modelo de crecimiento económico actual y una terrible desigualdad en el reparto de la renta y riqueza, tan sólo superada por Italia que no puede servirnos de consuelo, ya que su población y su PIB supera al español ( 1.7Billones de Euros de Italia, frente a los 1.1Billones de Euros de España). Compararnos con Italia no es una solución, sino ir directamente al desastre.

Todas estas líneas son las que han dado lugar al impulso del Plan Nacional de Innovación (Investigación y Desarrollo e Innovación ) 2017-2020 del Reino de España, aprobado el pasado 29 de Diciembre. En dicho plan se contemplan las recetas para apostar por un nuevo escenario de Impulso de los IDIE como una fusión entre el subprograma de Innovación Empresarial y los Retos Sociales, con medidas concretas y que deben ser tomadas en serio por los distintos agentes del cambio, si realmente queremos apostar por permanecer en el escenario económico de los próximos 30 años.

El reto implica ser ambiciosos y mirar hacia economías europeas tales como Suecia, Alemania y también otras similares en tamaño a la española de fuera de la UE, tales como Canadá, Australia y Corea del Sur. Sus niveles de innovación y tasas de reingeniería de procesos, competitividad, sueldos y salarios y empleabilidad, están en ratios muy superiores a los nuestros. No podemos conformarnos con tasas de crecimiento interanuales del 2.5% del PIB, porque en el escenario actual, con toda seguridad, habida cuenta del ritmo de creación de empleo y el envejecimiento de la población actual, nos irán adelantando países emergentes y otras economías que nos harán descender del actual número 13 del Ranking mundial al número 25 o 26 en 2035.

Para un país como España, desaparecer de las primeras posiciones del escenario mundial, sería un auténtico fracaso en todos los sentidos. Sería el mayor desastre de nuestra historia.

Tenemos talento y capacidades de mejora y pese a que en épocas recientes hemos tenido que afrontar retos y hemos demostrado ser capaces de cumplir hitos difíciles como sociedad, nos queda afrontar el mayor de todos: Consolidarnos como una de las economías más avanzadas del Mundo, Innovar y duplicar nuestra capacidad productiva o seguir aletargados como la rana en la parábola de la Rana hervida y conformarnos con nuestra zona de confort hasta desaparecer del escenario.

Actualmente tenemos que abrir puertas a la inversión extranjera de alto valor añadido, aplicar modelos CMI y REDER de crecimiento y FQM, así como cualificar a nuestros empleados y reflexionar sobre los modelos tradicionales de educación a nuestros hijos. Incorporar casos de éxito externos a nuestra sociedad y volver a encontrar un espíritu de consenso de todos los agentes sociales y fuerzas políticas. Todo ello requiere un ingente esfuerzo que deberemos realizar todos, o nos encontraremos un panorama desolador en los próximos 35 años.

Todo debe pasar por reforzar el modelo de crecimiento Innovador, Inteligente, Integrador y Sostenible. No es fácil pero es posible. Vienen años de adaptación y cambio de modelos de negocio y paradigmas obsoletos.

De lo contrario, no sobreviremos como economía avanzada.

Pero la buena noticia es que sabemos cómo hacerlo. Tenemos mucho que dar y poco que recibir.

Tenemos capacidades que otros no tienen y además hemos desarrollado infraestructuras de ensueño. (Prueba de ello es que se vienen aquí a cobrar sus pensiones que por increíble que parezca son inferiores a las nuestras).

Para ello, lo primero que tenemos que considerar es si queremos o no ser un país receptor de tercera edad. Jubilandia.

Lo segundo valorar nuestra estructura productiva. Tenemos una gran capacidad de producción. Eso nadie nos lo cuestiona.

Lo tercero, analizar si tal vez no nos creemos lo que somos y podemos llegar a ser y ese es el modelo de educación. Tal vez haya cosas que tenemos que cambiar. Lo de las lenguas autonómicas nos desvía del capital extranjero. Al extranjero no le importa si hablamos catalán o galego o euskera, el español, le da seguridad jurídica, cosa que no le ofrece ni el catalán ni el galego, igual que si fuera a invertir en Irlanda y me pidieran que hablara Irlandés para invertir…Nos espantaría…No?

Finalmente tenemos que mimar a los emprendedores en lugar de tratar de reconducirlos a opositar o a trabajar por cuenta ajena en las grandes empresas. Si no nos creemos que la iniciativa empresarial nos hace grandes estamos condenados al fracaso.

Por último, esos que son de la Generación “X” los nacidos entre 1962 y 1975, deben perder el miedo a dirigir la gestión del cambio, pues entre nosotros sabemos que seremos los primeros afectados en jubilarnos allá por el 2030. Y entonces ya no habrá remedio posible.

Afortunadamente, estamos en una situación buena justo ahora, somos pioneros en Administración Digital, según los Indicadores DESI UE y también lo somos en reutilización e Interoperabilidad.

Nuestra renta “per cápita” no está mal del todo, aunque podría duplicarse y estaríamos mucho mejor.

No obstante en ese sentido oscilamos entre el 90 y el 110% de la Renta media Comunitaria. Justo en la mediocridad y nos jactamos de ello como si el aprobado raspado fuera el sobresaliente.

No. No nos engañemos. Sabemos que podemos dar mucho más de nosotros mismos. Si España fue un imperio hace 500 años es porque puede volver a serlo de otra manera. Ahora desde la convicción de la Inteligencia de negocio y desde la convivencia.

Vienen cambios desde aquellos que hoy saben que fueron la generación “X”. Tenemos la responsabilidad de cambiar las cosas.

España puede ser como Canadá o decidir ser como México. Son modelos a seguir. Si seguimos A duplicaremos PIB. Si seguimos B, seguiremos como estamos. Depende de nosotros saber lo que somos. Italia no nos vale de referente en este momento. Simplemente son mas población pero no son el modelo a seguir. Tampoco Francia. Tenemos que mirar a Suecia, Holanda o Finlandia.

Si realmente crees que España es un país mediocre, lo seguirá siendo. El problema ahora es que, lo será de verdad si no intentamos cambiar las cosas.

Canadá es un país muy parecido al nuestro pero difiere en lo fundamental:

Canadá: PIB: 1.35 Billones Euros 2017. Esp: PIB 1.157 Billones Euros 2017.

Canadá: Paro: 4%                                   Esp: Paro 16,5%

Canadá: Población: 36,5 Millones          Esp: Población: 46,5 Millones

Renta por habitante : 36.000 €               Renta por habitante: 25.000€

Grado Innovación: 7º                              Grado Innovación 28º.

Pobreza relativa: 10%                             Pobreza relativa:23%

Km de autopistas: 5.500      (Can)                    Km de autopistas: 10.500 (Esp)

Trenes alta velocidad Km: 1000              Trenes alta velocidad: 5.000

Índice de desarrollo humano: 7 (Can)               Índice de desarrollo humano: 36(Esp)

Tenemos más recursos que ellos y más infraestructuras. Somos países semejantes en cuanto a recursos, población y presupuestos. Pero los gestionamos peor. Innovamos menos y tampoco lo valoramos.

Pues creo que dicho esto. Dicho todo….Si fuéramos capaces de hacer las cosas igual que las hacen los canadienses, tendríamos el mismo PIB de Italia con la misma Renta que Canadá. Y una distribución igualitaria por todas las CCAA. Todo un reto.

Fuentes recomendadas:

Indicadores DESI  UE http://ec.europa.eu/newsroom/document.cfm?doc_id=44338

Informe COTEC sobre Innovación en España: http://cotec.es/informe-cotec/

Luna Nueva 17 de Marzo 2018.

El próximo sábado, 17, a mediodía la Luna y el Sol se unen en el cielo dando comienzo a un nuevo ciclo lunar de 28 días.

A este encuentro acude también Quirón que representa el sanador herido que todos llevamos dentro. Cuenta la leyenda de Quirón: era un médico a la antigüa usanza, que sanaba como compensación a no poder sanarse a sí mismo una herida, incurable por diversos motivos según la fuente.

Allí donde se encuetra Quirón en nuestro mapa percibimos una herida, un sufrimiento al que no le vemos posibilidades de curación.

Quirón también representa la transmutación de ese sufrimiento, la capacidad de dar lo que no se ha tenido y de soportar el dolor para transmutarlo.

Astronómicamente Quirón es un pequeño planeta con una órbita completamente excéntrica e inestable, que además se  le percibe con cola de cometa. Es su inestabilidad orbital lo que lo hace único, desplazándose entre la influencia de Saturno y de Urano. Parece ser un asteroide que perdió su rumbo y se cree que pudo haber salido seguramente del Cinturón de Kuiper.

El 17 sábado, Sol, Luna y Quirón se encuentran al principio del signo sideral de Piscis. Comenzamos un ciclo de energía agua que en astrología representa la emoción.

Para vitalizar la energía agua sólo tenemos que sentir, emocionarnos. Y me refiero a emociones que nos motivan a querer seguir viviendo, son las emociones fundamentales: amor, pasión y vitalidad.

Piscis también representa el último ciclo, el de la reutilización. La frase que define su etapa es ¿Y qué hacemos con todo lo experimentado? ¿cómo lo reconducimos? ¿ hacia dónde queremos derigirnos después de completar un ciclo,una etapa, una meta, un hito? Es el final de una etapa y lleva la semilla de la etapa siguiente. Su tono, la casa XII es la materialización, la etapa fetal, el incosciente colectivo, sea éste familiar, grupal, social, cultural o varios al mismo tiempo.

El agua es símbolo de la vida también en astrología.

A veces vamos por la vida conectados al parloteo mental (racional) durante horas, a veces días, sin que hayamos sentido un sólo instante, como robots. Hay un tipo de esta conversación interna que limita estos buenos sentimientos. El dolor, la duda, la ira, el miedo y todos sus derivados no son estas emociones que dan vida, sino su bloqueador.

La energía aire, masculina, cuyo simbolismo coincide con el Padre, aunque éste abarca también la energía fuego, es complementaria de la energía agua, femenina, parte del simbolismo Madre. Y nos preguntamos por qué lo femenino parece estar infravalorado en nuestro mundo. Tal vez lo estemos generando entre todos, desde dentro, dando más importancia a lo que pensamos, a las responsabilidades, deberes, tareas que a nuestra profunda y verdadera alegría por estar vivos, que debería ser el motor de la dirección,  y con una labor muy importante.

¿Quieres saber qué tal se expresa tu energía agua? hazte esta pregunta, ¿qué tal siento últimamente? y ¿qué tal suelo hacerlo? ¿soy alguien vital, me emociono fácilmente, busco en mi vida objetivos y personas con las que puedas sentir más y mejor? ¿soy “bueno” conmigo mismo, me amo?

Un trino armónico a Júpiter promete expansión y suerte a quien esté armonizado con las energías de esta Luna Nueva: la energía agua, la emoción y la capacidad de ayudar a los demás, de dar lo que no se ha tenido.

Una cuadratura, un aspecto tenso de Marte nos habla de que este proceso puede requerir bastante energía, pues ésta quiere proyectarse hacia el futuro, (Marte en Sagitario)

También hay un armónico de Marte a Urano, la energía+ el Rayo. Sucesos repentinos, sorpresivos, disruptivos, inesperados

Venus y Mercurio, unidos, también en Picis, favorecen la comunicación sin palabras, los contratos, los acuerdos beneficiosos, ya sea económica o emocionalmente (amorosos).

Mucha energía Piscis este mes activará el inconsciente emocional colectivo. Conéctate a la emoción.

Es el momento de “sentir”.

Un poco de historia reciente: El orígen de Internet en España. Cómo se pasó de 500.000 internautas a 4.5 millones en la etapa 1995-2000.

Pocas personas en especial de las generaciones más jóvenes conocen la historia de Internet en España. Hoy en día, la conectividad es global y las aplicaciones están al alcance de todos.  Navegar por internet es tan habitual como tomar un café o comer, pero esto no fue siempre así.

La década de los 90, y en especial la etapa 1995-2000 marcó un antes y un después en España, hasta el punto que esta circunstancia se ha obviado en los medios de comunicación y en los libros de historia. Pero hubo un tiempo en el que Internet solo estaba al alcance de unos pocos y tan sólo las grandes empresas podían intercambiarse electrónicamente los datos.  El paso del EDI (Electronic Data Interchange) a lo que hoy suponen las aplicaciones BTO, CMS y ERPS, así como las interfaces de usuarios a nivel de aplicaciones convergentes multidispositivo e integración con Iphone y software de última tecnología para telefonía inteligente, wimax, wirrsip, etc….Todo ello fue un proceso histórico que poca gente conoce.

Seguidamente ofrecemos un vídeo inédito que ha sido rescatado del olvido. El vídeo fue una entrevista realizada en 2012 y los datos están contrastados y documentados.

Este proceso tal vez fuera el primer ejemplo de cómo muchas veces los intereses de las grandes empresas crean necesidades que posteriormente se extienden más allá de los objetivos iniciales de las mismas.

Dejamos aquí el vídeo para aquellos que deseen recordar un poco de historia de las TIC en España y su proceso original.

Las nuevas tendencias científicas: El Derecho Científico.

Hasta ahora la Ciencia recogía experiencias llevadas a estudios que reflejaban experimentos validados y publicados por comités que acudían a la publicación de sus resultados en Papers.

¿Pero qué ocurriría si la ciencia fuera regulada por normas jurídicas de alcance general que determinaran cómo, cuando y por qué una publicación es científica?

Nacería así el denominado Derecho Científico, el que regula y decide qué es o no Ciencia en un contexto dado.

Ejemplos de lo anterior, podemos encontrarlos en la base de los últimos estudios en el marco de Programas de Financiación Comunitaria. En ellos encontraremos la normativa que rige los avences, su implementación y el cómo aplicarlos, así como el nuevo contexto en el que deben ser considerados.

¿Y qué sucede con aquellos estudios que no se ajustan a Derecho? Sencillamente no alcanzan la positividad, lo que les coloca en el ámbito de la Pseudociencia.

A partir de ahora, viviremos contextos en los que la determinación del Organismo, es clave para la validez de la fuente, y por tanto, la validez de la fuente será determinante de la calificación o no de científico en el Marco Oficial de los estudios de que se trate.

Desde el pasado 1 de Enero de 2016,  tan sólo puede considerarse Ciencia, aquellas publicaciones que Reguladas por el Derecho Científico, son dignas de considerarse empíricas, en base a la Determinación Jurídica del Ordenamiento vigente en la Unión Europea con un doble alcance tanto horizontal como vertical.

Recordemos que los Reglamentos son obligatorios en toda su extensión y predominantes al Derecho de los estados miembros.  El efecto alcanza a toda aquella normativa que se oponga a lo previsto en dichos Reglamentos, y es Directamente aplicable por cada ciudadano, en cada Estado, así como invocable y de eficacia absoluta ante los organismos de la Administración de Justicia. Su eficacia es “Erga Omnes”, lo que implica la directa aplicabilidad incluso por encima del Derecho concreto del Estado Miembro, tal y como señalan los TUE (Tratados Unión Europea) y TFUE (Tratado Funcionamiento Unión Europea) de 2007.

En base al Artículo 288 TFUE,  podemos distinguir:

I.- El Reglamento.

Constituye un acto normativo típico de caracter general, obligatorio en todos sus términos y directamente aplicable en cada uno de los Estados miembros.

Entre sus características tenemos:

1º.-Alcance General.  Goza de indeterminación. Lo que implica Primacía frente al resto de las disposiciones legales de los Estados Miembros incluídas sus Constituciones.

2º.-Es obligatorio en todas sus partes.

3º.-Es directamente aplicable, lo que le diferencia de la Directiva.

4º.-Goza de Efecto Directo y Primacía . Implica efecto directo, tanto vertical como horizontal.  El efecto Directo, hace referencia a la capacidad para generar por si mismas, derechos y obligaciones en el patrimonio jurídico y las relaciones de los particulares. Ello supone garantizar un Estatuto Jurídico Común del ciudadano europeo  y permite solicitar de las Autoridades Nacionales y Comunitarias la aplicación de la norma (El Reglamento) incluso frente a la propia legislación del Estado (Efecto vertical) o frente a los particulares ( Efecto horizontal) pese a la existencia de una norma nacional contraria al mismo. Para ello se requieren dos requisitos:

a).-Que la Norma sea Clara y precisa. (Criterio del TUE, Sentencias   15/03/2009, 20/02/20010).

b).-Que sea incondicional. ( Sentencias TUE 3/02/2006, 5/05/2012, etc).

Respecto al principio de primacía, es consecuencia del efecto Directo , lo que implica que las normas de la UE sean aplicables de forma incondicional, inmediata y directa, lo que desplaza las normas contrarias del Derecho Interno.

Consecuencias:

-Si la Norma interna contraria a la norma europea es anterior a ésta, debe ser inaplicada.

-Si la norma interna contraria a la norma europea es posterior a ésta, se le niegan efectos jurídicos sin necesidad de que quede eliminada del ordenamiento interno.  Es decir, queda sin efecto o derogada tácitamente.

II.-La Directiva.

Respecto a la Directiva, podemos señalar que es un acto normativo típico, cuyos destinatarios son los Estados miembros, obligatorio en lo que se refiere a su resultado que debe conseguirse, pero que se deja a las autoridades nacionales la elección de la forma y los medios para lograrlo.

Por tanto:

1º.-Impone una obligación de resultado, lo que no lo hace directamente aplicable salvo contravención expresa del mismo en el plazo por parte de los estados miembros.

2º.-Requiere la intervención normativa de los estados miembros: Desarrollo legal y/o reglamentario posterior en el plazo que la Directiva fija.

Por ello para su efecto Directo puede ocurrir que un Estado Miembro no haya desarrollado en plazo la Directiva, por lo que en este caso, pueden ser invocadas de forma directa ante los poderes públicos del Estado, en los siguientes términos:

1º.-Siempre que se haya agotado el plazo de desarrollo que la Directiva prevea.

2º.-Que la regla que establece la Directiva sea clara y precisa y aplicable al caso.

El efecto directo se producirá en sentido vertical, es decir vinculante entre el particular y el Estado miembro, y dicho sentido será ascendente, es decir entre el particular y el Estado, y no a la inversa, ya que es el Estado el queno ha desarrollado la Directiva, por lo que no puede oponer al particular de forma descendente las consecuencias de lo que ha incumplido en materia de desarrollo en el término previsto. (Sentencias TUE 26/02/1986, TUE 10/04/2005, etc)

StarViewerTeam 2016

¿Crisis? ¿Qué clase de crisis?

Muchos justifican los eventos que vivimos en la razón de la crisis. ¿Crisis? ¿Qué crisis? En fin…No hablemos de crisis, hablemos de una caída del Neo Capitalismo Liberalista. Pues si…Hablemos de la caída de los paradigmas lógicos del régimen anterior. Uno basado en la decadencia de los Derechos Fundamentales, uno basado en una degradación de los ciudadanos hasta tal punto que aquellos ven su existencia reducida a votar cada cuatro años en las urnas.

No, no es una crisis, sino una caída de los valores que has vivido desde que eras niño. Un espectáculo de teatro en el que unos pocos planteaban a los muchos su ecuación de decisión y generaban el caos a los demás. Ya no hay crisis, sino Edad Media, en el pensamiento, las imposiciones externas, los miedos y los peligros. ¿Pero que sucede con tu creatividad? ¿Te la han robado? No. La buena noticia es que esta dentro de ti. Tú decides si esa creatividad asciende o desciende, tú mandas y lo haces de forma sutil, cada mañana decides lo que tienes que hacer, te tomas tu café y decides cómo se estructura el día. No importa lo que te digan, lo que piensen lo que demanden las grandes corporaciones, pues tu capacidad de emprendimiento es infinita. Si piensas así, la crisis no existe.

Y en efecto, no hay nada mejor que comprobar que los científicos piensan que la salida de esta crisis pasa por la creatividad, la sinestesia, o lo que es lo mismo, la capacidad de generar pensamientos positivos desde realidades abstractas que surgen de tu interior.

El poder está en tus manos, no dejes que te avasallen con pensamientos negativos. No dejes que hagan de ti un robot sin emociones, pensamientos y deseos creadores. Eres cuando creas, y sientes lo que creas, pues si dejas atrás la creatividad, dejas atrás la vida entera.

En estos momentos, debes sacar de tu interior lo mejor de ti mismo, pues nadie excepto tú, sabe lo que merece, quiere o siente. No dejes que otros sientan por ti, no dejes pasar la oportunidad de crear, sentir y vivir pues lo que no hagas, cae en el olvido. Es por eso que no estás solo, no creas que esto es una crisis, es un simple velo que impide desarrollar tus emociones, tus metas y tus objetivos.

Un consejo, quítate tus programas. Muchos de ellos vienen del pasado, otros vienen de la costumbre de pensar que no eres capaz de crear. En tanto puedas quitar esa capa de pesimismo, serás capaz de mirar la realidad con otra perspectiva diferente a la negatividad. La BioTMR te ayudará a tener respuestas, pero deberás hacer tu trabajo de decidir si realmente quieres cambiar las cosas.

Existen barreras de acceso, resistencias y programas que nos impiden ver la realidad en su conjunto. Pero lo importante es que sepas resolver los enigmas que acontecen en tu interior. Sin cambio interno, no puede haber cambio exterior. Los últimos estudios científicos ilustran cómo desde la conexión entre tus emociones y tu mente pueden hacer cambiar la realidad. En materia práctica, si eres capaz de generar impulsos de decisión y mantenerlos en el tiempo, puedes triunfar. (En este artículo, puedes ver cómo el aprendizaje se genera mediante estímulos que implican impulsos del hipocampo). La cuestión no es solo biofísica, sino que implica decisiones positivas.

¿Sigues realmente pensando que estamos en crisis?. Bien. Desarrolla tu idea y de ahí, desarrolla un proyecto. Veamos claves de análisis de tu proyecto:

Veamos un sencillo ejemplo de análisis DAFO (Debilidades, Fortalezas, Oportunidades y Amenazas).

Haz un pequeño cuadro con la idea del proyecto que quieres conseguir en tu vida: Por ejemplo: Ser feliz y dedicarme a la actividad que más me motiva. Incluye en las columnas siguientes tus sentimientos respecto al proyecto, no lo que piensas, sino lo que realmente sientes….Haz cuatro columnas.

DEBILIDADES——–AMENAZAS————-FORTALEZAS——–OPORTUNIDADES.

1º.-Debilidades: Pon aquellas cosas que te hacen sentir débil para la consecución del proyecto desde lo más profundo de tu alma. Todo aquello que crees que te hace débil por dentro frente al exterior.

2º.-Amenazas: Escribe los sentimientos externos que te hacen sentir que tu idea no triunfará. Todo aquello que desde fuera te apesadumbra, te agobia o te hace sentir inferior frente al resto, etc…

3º.-Fortalezas: Escribe en esta columna, aquellas cosas que te hacen sentir fuerte, lo que te motiva desde dentro, tus capacidades sentidas de las cosas y tu ánimo de triunfar para conseguir desde dentro el objetivo que deseas para emprender.

4º.-Oportunidades: Escribe en esta columna todo aquello que sientes que desde fuera te ayudará a generar resultados en tu proyecto, hazlo de forma sincera, desde el corazón y verás como aparecen vías de generación de resultados materializables desde tu percepción de la energía exterior de otros que colaboran con tu idea.

Como ves no es tan complicado. Analiza tu DAFO con todas las columnas y verás que descubrirás que igual aquello que sientes como debilidades, son fortalezas, y aquello que piensas que son amenazas te hacen más fuerte. Haz el ejercicio desde el corazón y tómate tu tiempo. Pero no dejes de hacerlo.

No dejes que otros suplan tu creatividad. Si lees estas líneas, tal vez en unos años te acuerdes de que este artículo fue redactado con mucho amor, así que aconseja a otros que ames a que hagan lo mismo que hoy has aprendido.

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No quiero pensar, déjenme improvisar…..

Uno de los mejores artículos que pueden leerse hoy en Internet. Hernán Huertas nos cuenta su experiencia docente desde una perspectiva diferente a otros docentes. Merece difusión, así que presentamos su interesante punto de vista:

Una reflexión académica para atender con anticipación las falencias de formación artística, de capital cultural y de reflexión del entorno, aspectos fundamentales para desarrollar una personalidad creadora.

Una experiencia a partir del curso de Teoría del Diseño / comunicación gráfica / Uniminuto

Ley del alumno: prestar atención
Ley del profesor: conocer la materia
Ley de la lección: de lo conocido a por conocer

Contexto del aula

Esa inesquivable situación del aula, que año a año recibimos en primer semestre de Comunicación gráfica un variado y ecléctico grupo de estudiantes sin posibilidad alguna de selección, con unos supuestos y unas expectativas equivocadas de los objetivos y objetos de estudio de la disciplina, convirtiéndose en una compleja y difícil condición que en no pocas ocasiones escapan del dominio y saber pedagógico. Con frecuencia los profesores de los cursos iniciales experimentamos una frustración en la práctica docente, derivada especialmente por un deseo generalizado, por parte de los estudiantes, de obtener resultados inmediatos a los problemas planteados en el aula, eludiendo convenientemente la experimentación (por economía de esfuerzos) y al mismo tiempo, sacrificando la experiencia, que aderezada de error y de incertidumbre, ciertamente es el componente de mayor formación. Este texto pretende ser un punto de reflexión para la comprensión de los sucesos de intención formativa en los cursos básicos del programa de comunicación gráfica a la luz de algunas experiencias y teorías relacionadas.

Características del estudiante

Cómo saber si eres un genio en tres preguntas:
¿Eres inquieto?, ¿Eres curioso?,
¿Eres constante?… ¿si?
Entonces eres un genio!

Estudiantes

Las condiciones socioculturales de los estudiantes, sus dificultades económicas y las relaciones familiares disfuncionales (estratos 1, 2 y 3), son el caldo de cultivo para que el estudiante promedio de comunicación gráfica tenga un reducido contexto social, esto es, un limitado inventario de experiencias, muchas de estas negativas, un escaso acceso a la información y el conocimiento, una permanente exposición a la violencia y a la cultura del atajo y el rebusque, una deliberada e inevitable falta de oportunidades, entre otras, condiciones todas estas que afectan la formación del estudiante y limitan la comprensión de los consiguientes niveles de desarrollo humano. Así mismo una una bajísima cultura visual, lo cual es producto de lo que han visto en su vida y a partir de lo cual se construye conocimiento, pues solo podemos entender cosas a partir de cosas que ya conocemos. Una precaria formación artística, así como una deficiente comprensión del razonamiento de la forma y el espacio, de los fenómenos de percepción y los efectos en comunicación, hacen del estudiante tipo del programa de comunicación gráfica un caso especial de didáctica para la enseñanza de los fundamentos del diseño. El asunto no es nuevo, ya en los años sesentas, uno de los mayores pensadores y formadores de diseñadores, Armin Hoffmann (1996), formulaba inquietudes al respecto

“Como consecuencia de esta deficitaria formación artística en los años de la escuela obligatoria, las escuelas de arte han de afrontar problemas casi insolubles. Actualmente se destacan cada vez con más claridad sobre todo dos actitudes típicas del alumno que asiste a los cursos preparatorios de arte: 1. Una estimación fundamentalmente falsa del conjunto de tareas que hoy se le proponen como persona dedicada a una actividad artística. 2. Una utilización equivocada de sus energías a la hora de resolver los problemas que se le plantean. Su deseo de obtener resultados cuanto antes le hace olvidar la importancia del buscar y experimentar.”
Bain ha encontrado que incluso algunos “buenos” estudiantes puede que no progresen intelectualmente tanto como creíamos. Han descubierto que algunas personas consiguen calificaciones “A” aprendiendo la técnica de “enchufar y que funcione”, memorizando fórmulas, poniendo números en la ecuación correcta o el vocabulario adecuado en la hoja de papel, pero comprendiendo muy poco. “(…) incluso cuando los aprendices han comprendido algo de una disciplina o campo, frecuentemente son incapaces de asociar ese comportamiento con situaciones del mundo real o en contextos de resolución de problemas” (Bain, 2005, p. 35). Durante estos años de ejercicio docente, me he preguntado cuál debería ser la manera de motivar la construcción de aprendizaje del estudiante. He probado varías metodologías, desde hacer una instrucción detallada mediante ilustradas y narrativas guías de trabajo, pasando por entretenidas presentaciones y exposiciones profusas en conceptos y principios del diseño, ofreciendo la posibilidad de hacer un mejoramiento continuo al trabajo pudiendo hacer sucesivas mejoras luego de la evaluación (método de la repetición), en fin, notando curiosamente que al momento justo de asignar una nota en la evaluación, el interés inicial del estudiante adopta una nueva actitud. Bain (2005) en su investigación de Lo que hacen los mejores profesores universitarios, refiere a este suceso lo siguiente

“los psicólogos han estudiado lo que pasaría si alguien tiene mucho interés en hacer algo y otro le ofrece una recompensa “extrínseca” para reforzar su interés “intrínseco”, y más tarde le quita ese refuerzo. ¿Aumentaría su fascinación, se mantendría igual, o disminuiría? (…) qué ocurre con su interés. En realidad, disminuye. (…) Si los alumnos estudian solo porque quieren sacar buenas notas o ser los mejores de la clase, no les irá tan bien como si estudiasen porque tienen interés”

Al respecto Bain establece tres tipos de estudiantes:

  • El aprendiz profundo
  • El aprendiz estratégico (bulímico)
  • El evasor de errores (sobreviviente)

Con seguridad todos preferiremos contar masivamente con estudiantes aprendices profundos, pero la realidad nos lleva a establecer que solo de 2 a 3 estudiantes en un grupo de 20 a 25 realmente desarrollan esta actitud; por el contrario, la mayoría de nuestros estudiantes de primer año llegan con una altísima capacidad de “sobrevivencia” o de evasión de los errores, justificado en gran parte por sus condiciones socioeconómicas que los condiciona a estar muy atentos para esquivar ante todo cualquier posibilidad de error, ellos siempre quieren ir a la fija y obtener el mejor rédito posible, se concentran en el encargo del paso a paso y no se salen del límite. Unos pocos desarrollan la “estrategia bulímica” que puede ser más perversa para su formación pues viven un instante formativo sin aprendizaje.

 

La ruta del proyecto

Cuesta mucho trabajo generar en el estudiante de comunicación gráfica una consciencia del quehacer proyectual y una capacidad real de intervención del diseño en la sociedad, Ledesma destaca en El diseño gráfico: una voz pública (Ledesma, 2007) “… refiriendo al escaso reconocimiento social de la acción transformadora del diseño… y enfatizando su lugar como uno de los modos de la actividad proyectual en el mundo contemporáneo. (…) [que es] el primer modo en que el hombre trata de orientarse en el mundo, de establecer un sistema de referencias que le permitan encauzar su vida y orientar su existencia, que le posibiliten tanto comprender lo real como comprenderse a sí mismo, no es el teórico reflexivo sino el poiético imaginativo.”

Proyecto gráfico integrado

La importancia de la lingüística en el diseño

De lo anterior deviene quizás la observación más importante en esta experiencia y es que al cabo de los años se evidencia que el estudiante tiene muchas dificultades para entender los problemas que aborda la comunicación gráfica como un asunto lingüístico, esto es que de acuerdo con Llovet (1979) citado por Zimermann, (Del diseño, 1998),

“ Los distintos componentes de partida, desarrollo y síntesis en todo acto de diseño son reducibles a categorías de lenguaje (…) la solución de un problema de diseño acaba configurándose como relación entre un ‘texto’ (la síntesis de la forma) y un complejo ‘contexto’ (todos los elementos exteriores a la forma pero inevitablemente relacionados con ella). El proceso generador del diseño se convierte en una operación cuya lógica se asemeja a a la del lenguaje poético”.
caja negra
caja negra
Diagrama sobre la solución de la caja negra. Adaptación propia del modelo de Frascara.

Zimmermann continúa exponiendo la razón de ser de un producto de diseño gráfico que en la cita que sigue he reemplazado deliberadamente por un “producto de comunicación gráfica” resaltando la importancia del ser descriptivo y ser representacional del mismo: “El producto de [la comunicación gráfica] es un objeto mediador entre dos seres, un ser y una cosa o un ser y una situación. El conjunto de contenido “representacional” que encierra un [producto de comunicación gráfica], refiere al usuario/espectador del mismo a ese ser, cosa o situación que no está “realmente” en el , excepto por analogía”. Explicar la objetivo que tiene el diseño como acción transformadora del entorno del ser humano, se torna una tarea compleja y la analogía surge como un mecanismo ideal para la comprensión del problema de comunicación gráfica. A menudo utilizo la analogía del aprendizaje de montar en bicicleta que me sirve para explicar que una cosa es mostrar un diagrama con todos los mecanismos de funcionamiento de la bicicleta y otra cosa es montar en sí la máquina, poner a prueba la fuerza, el equilibrio, la distancia y la concentración.

En un proyecto de diseño la explicación de los elementos del diseño puede asemejares a la explicación los mecanismos de la bicicleta, pero la experiencia propiamente dicha de intervenir una hoja en blanco y desarrollar un una declaración visual al rededor de una idea, puede ser en muchos casos como la primera montada real de la bicicleta en donde seguramente habrá caídas y surgirá una retracción momentánea por los golpes o raspaduras, pero en donde con seguridad queda un aprendizaje que sólo la práctica y una mejora continúa de la acción, conducirá a los primeros metros de equilibrio sostenido.

Pero hay un problema de fondo. El estudiante resiste por cultura, cualquier reto que lo lleve a arriesgar su cómodo lugar de confort, en donde no quiere pensar y se resiste a romper el paradigma de lo ya creado. Toma tiempo convencerle de iniciar un proyecto de diseño, que además lo inicié mediante un ejercicio lingüístico de escribir una descripción del deseo del proyecto, fijar por escrito los parámetros de lo que espera haga el diseño en su idea y proponer varios caminos posibles del desarrollo de esa idea, en últimas, se resiste a aceptar que hacer diseño es una actividad proyectual, descriptiva y amplia en posibilidades, donde hay que organizar, planificar y ejecutar técnica y tecnológicamente una producción, todo esto sobre un requerimiento de comunicación. Uno de los ejercicios realizados al inicio del semestre consiste en la graficación de una idea o concepto abstracto mediante elementos mínimos de forma como son el punto y la línea, explorando diferentes posibilidades de composición con la pretensión de ofrecer una visualización comprensible de tal idea. Con una restricción en la cantidad de elementos, la forma y el color, cada estudiante hace una apuesta visual de su idea dejando únicamente libre las variables de dimensión y posición, logrando interesantes composiciones.

Dibujo de conceptos

La mejor estrategia frente a estos cursos iniciales, ha sido la de recurrir permanentemente a analogías que me permitan explicar de manera cotidiana y casi profana, el quehacer del diseño, abandonando intencionalmente muchas referencias bibliográficas y el rigor de las explicaciones teóricas, para dar lugar a conexiones naturales con las experiencias de los estudiantes, vivencia que se puede resumir en una frase que considero es la esencia del aprendizaje: “Solo podemos entender cosas que se relacionan con cosas que ya entendemos”. Así es que la invitación es a vencer esa inmediatez gráfica, que sólo permite calificar el ejercicio de visualización como bonito o bueno, sin saber realmente que objetivos se persiguen con el proyecto y que efectos pueda tener en un usuario. De esta manera sería interesante darle la dimensión que se merece al objeto de aprendizaje en el curso de teoría del diseño, para lo cual me apoyo en Aicher (1991) cuando al formularse la pregunta ¿cómo es posible el conocimiento? menciona que “hay también una teoría constructivista del conocimiento. De ella resulta que el conocimiento humano es un producto humano, una técnica para la formación de conceptos y definiciones que en el mejor de los casos proporciona un modelo del mundo, pero no una copia del mismo (…) un pensador es algo mejor que un hacedor, quien organiza es más que quien produce (…) sólo el hacer creador es verdadero trabajo y verdadero desarrollo de la persona. El proyecto es el signo se la creatividad; solo a través de él se tornan humanos el activismo y el empleo. Un mundo humano presupone un trabajo y un hacer identificados por el proyecto, porque el motivo de la persona aparece en el proyecto.”

Conclusiones

A manera de conclusión podrían inferirse algunas preguntas que quedan de la experiencia:

  1. ¿Qué tipo de actividades iniciales proponer, de tal manera que contribuyan a mejorar el contexto del estudiante y su condición de entrada?
  2. ¿Cómo formular preguntas que potencien la curiosidad en el estudiante y le permita aprender a aprender?
  3. ¿Cómo orientar el proceso formativo a través de la formulación de proyectos y evitar que el estudiante formule soluciones “caja negra”?

Teniendo en cuenta que se propone invitar al estudiante a pensar y a evitar la inmediatez, ¿de qué forma incentivar su interés y un sentido crítico adecuado para que construya conocimiento y no se un estudiante conformista ni facilista?

Referencias:

  • Hofmann, Armin (1996). Manual de diseño gráfico. México, Ediciones G. Gili.
  • Frascara, Jorge (2006). El diseño de comunicación. Buenos Aires, Ediciones Infinito.
  • Zimmermann, Yves (1998). Del diseño. Barcelona. Ediciones G. Gili.
  • Bain, Ken (2007). Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Valencia, Publicacions de la Universitat de València.
  • Aicher, Otl (1991). El mundo como proyecto. Barcelona. Ediciones G. Gili.
  • Creativity i s not design (http://www.andyrutledge.com/creativity-is-not-design-test-2.php)
  • Ley de parsimonia:http://es.wikipedia.org/wiki/Navaja_de_Ockham

Autor: Hernán Huertas.