¿Crisis? ¿Qué clase de crisis?

Muchos justifican los eventos que vivimos en la razón de la crisis. ¿Crisis? ¿Qué crisis? En fin…No hablemos de crisis, hablemos de una caída del Neo Capitalismo Liberalista. Pues si…Hablemos de la caída de los paradigmas lógicos del régimen anterior. Uno basado en la decadencia de los Derechos Fundamentales, uno basado en una degradación de los ciudadanos hasta tal punto que aquellos ven su existencia reducida a votar cada cuatro años en las urnas.

No, no es una crisis, sino una caída de los valores que has vivido desde que eras niño. Un espectáculo de teatro en el que unos pocos planteaban a los muchos su ecuación de decisión y generaban el caos a los demás. Ya no hay crisis, sino Edad Media, en el pensamiento, las imposiciones externas, los miedos y los peligros. ¿Pero que sucede con tu creatividad? ¿Te la han robado? No. La buena noticia es que esta dentro de ti. Tú decides si esa creatividad asciende o desciende, tú mandas y lo haces de forma sutil, cada mañana decides lo que tienes que hacer, te tomas tu café y decides cómo se estructura el día. No importa lo que te digan, lo que piensen lo que demanden las grandes corporaciones, pues tu capacidad de emprendimiento es infinita. Si piensas así, la crisis no existe.

Y en efecto, no hay nada mejor que comprobar que los científicos piensan que la salida de esta crisis pasa por la creatividad, la sinestesia, o lo que es lo mismo, la capacidad de generar pensamientos positivos desde realidades abstractas que surgen de tu interior.

El poder está en tus manos, no dejes que te avasallen con pensamientos negativos. No dejes que hagan de ti un robot sin emociones, pensamientos y deseos creadores. Eres cuando creas, y sientes lo que creas, pues si dejas atrás la creatividad, dejas atrás la vida entera.

En estos momentos, debes sacar de tu interior lo mejor de ti mismo, pues nadie excepto tú, sabe lo que merece, quiere o siente. No dejes que otros sientan por ti, no dejes pasar la oportunidad de crear, sentir y vivir pues lo que no hagas, cae en el olvido. Es por eso que no estás solo, no creas que esto es una crisis, es un simple velo que impide desarrollar tus emociones, tus metas y tus objetivos.

Un consejo, quítate tus programas. Muchos de ellos vienen del pasado, otros vienen de la costumbre de pensar que no eres capaz de crear. En tanto puedas quitar esa capa de pesimismo, serás capaz de mirar la realidad con otra perspectiva diferente a la negatividad. La BioTMR te ayudará a tener respuestas, pero deberás hacer tu trabajo de decidir si realmente quieres cambiar las cosas.

Existen barreras de acceso, resistencias y programas que nos impiden ver la realidad en su conjunto. Pero lo importante es que sepas resolver los enigmas que acontecen en tu interior. Sin cambio interno, no puede haber cambio exterior. Los últimos estudios científicos ilustran cómo desde la conexión entre tus emociones y tu mente pueden hacer cambiar la realidad. En materia práctica, si eres capaz de generar impulsos de decisión y mantenerlos en el tiempo, puedes triunfar. (En este artículo, puedes ver cómo el aprendizaje se genera mediante estímulos que implican impulsos del hipocampo). La cuestión no es solo biofísica, sino que implica decisiones positivas.

¿Sigues realmente pensando que estamos en crisis?. Bien. Desarrolla tu idea y de ahí, desarrolla un proyecto. Veamos claves de análisis de tu proyecto:

Veamos un sencillo ejemplo de análisis DAFO (Debilidades, Fortalezas, Oportunidades y Amenazas).

Haz un pequeño cuadro con la idea del proyecto que quieres conseguir en tu vida: Por ejemplo: Ser feliz y dedicarme a la actividad que más me motiva. Incluye en las columnas siguientes tus sentimientos respecto al proyecto, no lo que piensas, sino lo que realmente sientes….Haz cuatro columnas.

DEBILIDADES——–AMENAZAS————-FORTALEZAS——–OPORTUNIDADES.

1º.-Debilidades: Pon aquellas cosas que te hacen sentir débil para la consecución del proyecto desde lo más profundo de tu alma. Todo aquello que crees que te hace débil por dentro frente al exterior.

2º.-Amenazas: Escribe los sentimientos externos que te hacen sentir que tu idea no triunfará. Todo aquello que desde fuera te apesadumbra, te agobia o te hace sentir inferior frente al resto, etc…

3º.-Fortalezas: Escribe en esta columna, aquellas cosas que te hacen sentir fuerte, lo que te motiva desde dentro, tus capacidades sentidas de las cosas y tu ánimo de triunfar para conseguir desde dentro el objetivo que deseas para emprender.

4º.-Oportunidades: Escribe en esta columna todo aquello que sientes que desde fuera te ayudará a generar resultados en tu proyecto, hazlo de forma sincera, desde el corazón y verás como aparecen vías de generación de resultados materializables desde tu percepción de la energía exterior de otros que colaboran con tu idea.

Como ves no es tan complicado. Analiza tu DAFO con todas las columnas y verás que descubrirás que igual aquello que sientes como debilidades, son fortalezas, y aquello que piensas que son amenazas te hacen más fuerte. Haz el ejercicio desde el corazón y tómate tu tiempo. Pero no dejes de hacerlo.

No dejes que otros suplan tu creatividad. Si lees estas líneas, tal vez en unos años te acuerdes de que este artículo fue redactado con mucho amor, así que aconseja a otros que ames a que hagan lo mismo que hoy has aprendido.

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Hacia la Metafísica desde la Física.

Tal vez se nos haya olvidado aquello de mirar más allá de lo aparente, pero resulta correcto argumentar que las últimas tendencias de la física son aquellas que miran hacia la metafísica, al menos en los últimos dos años. Es gratificante comprobar como todas aquellas teorías que eran motivo de descrédito, insulto y escarnio para los científicos que las formulaban hoy se han convertido en nuevos paradigmas de la ciencia que por fortuna evoluciona hacia una convergencia con la consciencia entendida ésta como la integración del materialismo con el idealismo en el más puro sentido Kantiano.

Así cabe interpretar los nuevos estudios que están surgiendo en el MIT y en otras prestigiosas publicaciones científicas en los que gracias al resurgir de las Universidades Abiertas, las Open University (Léase MOOC) Inciciativas como Coursera, que impulsan el conocimiento abierto en internet y que están demostrando la capacidad del ciudadano de generar sus propios conceptos de creatividad desbordando las propias iniciativas hasta hace poco regladas por un sistema incapaz de satisfacer la cualificación operativa de los alumnos pensantes.

La pregunta que surge aquí es una vez más: ¿Realmente lo que vemos es lo real o más allá de lo aparente existe una lógica Universal que ordena las cosas? La respuesta claramente se inclina hacia la segunda premisa, hay algo más que hace ver que las realidades físicas se quedan cortas. Los antiguos filósofos lo denominaban metafísica para hacer ver que meta (más allá) física (de lo que es aparente).

De cualquier forma, el resurgir de Universidades Abiertas, ha vuelto a poner de relieve la escena de que el conocimiento no es privilegio de unos pocos sino patrimonio de todos aquellos que desean aprender, pues el ser humano en su calidad de “ser” “pensante”y “sintiente” tiene capacidades extendidas en lo que se refiere al aprendizaje, la atención, la memoria y las emociones, tal y como muestran los últimos y más avanzados estudios científicos sobre el particular.

La pregunta es: ¿Estamos realmente asistiendo a una auténtica revolución en el conocimiento humano? Ciertamente cabe pensar que estamos asistiendo a una auténtica nueva forma de entender las ideas, las cosas y las energías que transcienden a las cosas, y esto ya no es únicamente una reflexión sino que puede observarse en la calle. Al mismo tiempo, vemos que todas esas tendencias se compensan con energías que vienen de otra corriente contraria de pensamiento: “El materialismo absoluto” es decir que frente a los que piensan que existen realidades transcendentes a la física, se postulan aquellos que denostan ese tipo de afirmaciones, sosteniendo que no existe nada más allá de lo aparente. Lo cierto es que la controversia entre las posturas es actualmente la línea maestra de los últimos estudios científicos que se publican generando auténticas guerras entre diferentes posiciones que por primera vez se encuentran contrapuestas de forma equilibrada en las publicaciones científicas. Vemos cómo se le da valor a las emociones en términos de definición científica y cómo por vez primera se presentan evidencias de los viajes interestelares en términos de una formulación que va mucho más allá de la Teoría de la Relatividad.

La cuestión de fondo una vez más es que se está reconciliando la ciencia con la conciencia, la física con la metafísica y esto es una muy buena noticia, tras largos años de oscurantismo mediático en los que la única tendencia filosófica científica era el Materialismo Cartesiano.

Poco a poco se va equilibrando el campo de acción y en los próximos años veremos cómo determinados axiomas que hasta ahora nos parecían imposibles de demostrar (Inteligencia extraterrestre, viajes interestelares, teletransporte, radiocomunicación basada en frecuencias ultra bajas, neurogénesis, biodescodificación, ionogenomática etc…) Comienzan a tener fundamentación científica embrionaria en algunos casos y en otros, comienzan a generar auténticas bibliotecas de contenidos que demuestran que la física y la metafísica, no son dos realidades tan separadas como se pensaba.

Veremos cómo la sucesión del tiempo evoluciona en este punto. En esta publicación hemos asistido en directo a muchos de esos nuevos hallazgos de la ciencia que han sido confirmados pese a las dificultades y los obstáculos de los más ortodoxos.

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El principio de suministro de energías. ¿Realmente obedece a la necesidad social o se basa en intereses económicos?

Todos hemos oído hablar de las energías libres. Tradicionalmente su debate se desvía al campo científico o técnico cuando lo cierto es que es una cuestión básica de Derecho Administrativo Científico. El ser o no ser de las energías libres se basa en una voluntad, no en una fundamentación científica.

Más allá de los ensayos, de los experimentos, de los prototipos y de las patentes existe una regulación energética. Una auténtica jungla de disposiciones administrativas, que literalmente IMPIDEN el desarrollo de las energías libres en España. La razón es obvia: “El control de la Producción, Distribución y Suministro final”. Ni más ni menos.

Tal y no otra es la razón última de los fracasos incesantes de todas aquellas alternativas que versen sobre Energías Libres, pues la cuestión última es: ¿Quién controla la producción, la distribución y/o el suministro? La respuesta como todos sabemos está clara: Las grandes Multinacionales en colaboración con el Gobierno.

La cuestión no es si pueden desarrollarse, si son viables, si pueden funcionar las energías libres. Es obvio que sí. La cuestión no es esa. La cuestión es simple: No puede aplicarse sobre ellas el principio de exclusión por lo que se convertirían en economías externas positivas y por tanto generarían un sistema de gestión de la abundancia, algo que no puede consentirse en un Sistema que está basado en la Gestión-Control de la escasez.

Y ese y no otro es el problema. Veámoslo con un caso práctico: Javier, tiene un dispositivo que permite con un motor magnético producir energía desde un generador que acaba de patentar. Lo primero que hace es pedir un modelo de utilidad y/o patente y construir un prototipo. (Trámite de gestión I).

Una vez construido, decide organizar toda una estructura de producción a escala para generar energía pero se encuentra con el primer impedimento legal: (La Ley 54/97 Sobre Regulación Energía Eléctrica). Y es que en su última redacción el Artículo 21 dice textualmente:

Actividades de producción de energía eléctrica.

1. La construcción, explotación, modificación sustancial y
cierre de cada instalación de producción de energía eléctrica
estará sometida al régimen de autorización administrativa previa
en los términos establecidos en esta Ley y en sus disposiciones
de desarrollo. La transmisión de estas instalaciones se
comunicará a la Administración concedente de la autorización
original.
El otorgamiento de la autorización administrativa tendrá carácter
reglado y se regirá por los principios de objetividad,
transparencia y no discriminación.
Estas autorizaciones no podrán ser otorgadas si su titular no
ha obtenido previamente la autorización del punto de conexión
a las redes de transporte o distribución correspondientes. A estos
efectos, el Procedimiento de Operación podrá incluir límites
a la capacidad de conexión por zonas o por nudos.

Por tanto, Javier tendrá que notificar a la Administración la Calidad de ser un Nuevo Productor de energía eléctrica para obtener la consiguiente AUTORIZACIÓN administrativa para producir energía. (Trámite Administrativo II).

Y ¿Qué requisitos tendrá que cumplir Javier si desea acceder a la producción autorizada de energía? Pues según el Artículo 21, deberá acreditar los siguientes extremos:

a) Las condiciones de eficiencia energética, técnicas y de
seguridad de las instalaciones propuestas.
b) El adecuado cumplimiento de las condiciones de protección
del medio ambiente y la minimización de los impactos
ambientales.
c) Las circunstancias del emplazamiento de la instalación.
d) Su capacidad legal, técnica y económico-financiera para
la realización del proyecto.

En fin…No es difícil que a Javier se le quiten las ganas de intentarlo, toda vez que sigue leyendo lo dispuesto en el apartado tercero del Artículo 21.

Las autorizaciones administrativas a que se refiere el
apartado 1 del presente artículo serán otorgadas por la Administración
competente, sin perjuicio de las concesiones y
autorizaciones que sean necesarias, de acuerdo con otras disposiciones
que resulten aplicables y en especial las relativas a
la ordenación del territorio y al medio ambiente.
La falta de resolución expresa de las solicitudes de autorización
a que se refiere el presente artículo tendrá efectos desestimatorios.
En todo caso podrá interponerse recurso ordinario
ante la autoridad administrativa correspondiente.

 

Supongamos por un momento que Javier, persevera y continúa paso por paso el intrincado expediente administrativo que le aguarda, (Trámite III) tendrá entonces que enfrentarse al apartado 4 del artículo 21 que establece lo siguiente:

Se crea, en el Ministerio de Industria y Energía, un Registro
Administrativo de Instalaciones de Producción de Energía
Eléctrica en el cual habrán de estar inscritas todas aquellas
instalaciones de producción de energía eléctrica que hayan sido
autorizadas, las condiciones de dicha instalación y, en especial,
la potencia de la instalación.

Las Comunidades Autónomas con competencias en la materia
podrán crear y gestionar los correspondientes registros
territoriales en los que deberán estar inscritas todas las instalaciones
ubicadas en el ámbito territorial de aquéllas.
Reglamentariamente, previo informe de las Comunidades
Autónomas, se establecerá su organización, así como el procedimiento
de inscripción y comunicación de datos al Registro
Administrativo de Instalaciones de Producción de Energía
Eléctrica.

 

Lo que en la práctica le deja a merced de las CC.AA y su regulación, o lo que es lo mismo, es altamente improbable que Javier pueda disponer de forma eficiente de su propia red de producción, ya que se entiende que su Invención ya forma parte del Sistema de Producción, Distribución y Suministro regulado de forma política, tal y como establecería el apartado 5:

La inscripción en el Registro Administrativo de Instalaciones
de Producción de Energía Eléctrica será condición necesaria
para poder participar en el mercado de producción de
energía eléctrica en cualquiera de las modalidades de contratación
con entrega física. Las Comunidades Autónomas tendrán
acceso a la información contenida en este Registro.

 

 

Claramente, se observa que la lógica es de imposible cumplimiento para nuevos operadores que intenten acceder al mercado con independencia de las características del origen de producción lo que consolida la existencia de monopolios u oligopolios energéticos en el mejor de los casos. Supongamos que a pesar de todo, Javier persevera con su idea y decide tras cumplir con la normativa y en caso favorable (con mucha suerte) proseguir en su aventura como productor, se encontrará el siguiente escollo del punto 6 del artículo:

Los titulares de las autorizaciones estarán obligados a
mantener la capacidad de producción prevista en las mismas
y a proporcionar a la Administración la información que se les

requiera de cuantos datos afecten a las condiciones que determinaron
su otorgamiento.El incumplimiento de las condiciones y requisitos establecidos en las autorizaciones o la variación sustancial de los
presupuestos que determinaron su otorgamiento podrán dar
lugar a su revocación, en los términos previstos en el régimen
sancionador aplicable.

 

 

En términos coloquiales, vendrá obligado a vivir para justificar los proyectos, documentación, y concesión así como cumplir con los trámites originales, las Comunidades Autónomas y los Compromisos Políticos “ad hoc”. Algo impensable para una pequeña empresa e incluso casi inalcanzable para una gran empresa.

Pero, en el improbable caso que Javier persistiera en su intento, vendría obligado a cumplir adicionalmente el apartado 7º, que implica integrarse en el sistema de distribución y suministro, lo que sería imposible:

La actividad de producción incluirá la transformación de
energía eléctrica, así como, en su caso, la conexión con la red
de transporte o de distribución.
Apartado 5 modificado por artículo único.30 de Ley 17/2007,
de 4 julio.
Apartado 1 párr. 3.º añadido por artículo único.29 de Ley 17/2007,
de 4 julio.

 

 

 

En suma. Resulta ridículo en este contexto debatir la viabilidad científica o técnica, cuando los requisitos administrativos excluyen esa posibilidad. La ley excluye otra posibilidad en España que no sea la de la Producción, Distribución y Suministro por otros canales y/o medios que no sean los Oficiales previstos en la precitada Ley 54/1997, por lo que todo debate y esfuerzo innovador sobre nuevas fuentes energéticas es simplemente estéril, ya que el terreno no lo permite con independencia de su viabilidad científica.

Todo ello sin perjuicio del régimen de sanciones previsto en la misma ley 54/1997 que rige sobre el particular, todo hay que decirlo, en manifiesta vulneración de las últimas Reglamentaciones y Directivas Comunitarias sobre la materia que van justo en la línea contraria a la regulación vigente y que España debe adaptar forzosamente en breve, aunque siga resistiéndose a ello. http://www.cne.es/cne/doc/jornadas/2011_CCES_LopezIbor.pdf

Como vemos el debate sobre las energías libres no es técnico ni científico sino una cuestión claramente de Derecho Administrativo. Una cuestión de voluntad que ya está afectando a países avanzados como Noruega e Islandia donde las Energías Libres ya son una Realidad regulada, pero presente.

En España en cambio la cuestión sigue en manos de unos muy pocos en el marco de la CNE (Comisión Nacional de la Energía).  

¿Que sentido tiene entonces el debate científico sobre las nuevas formas de obtención de la Energía? ¿Acaso los ciudadanos estamos apartados del derecho a la Innovación Científica del Artículo 21 de la Constitución?

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No quiero pensar, déjenme improvisar…..

Uno de los mejores artículos que pueden leerse hoy en Internet. Hernán Huertas nos cuenta su experiencia docente desde una perspectiva diferente a otros docentes. Merece difusión, así que presentamos su interesante punto de vista:

Una reflexión académica para atender con anticipación las falencias de formación artística, de capital cultural y de reflexión del entorno, aspectos fundamentales para desarrollar una personalidad creadora.

Una experiencia a partir del curso de Teoría del Diseño / comunicación gráfica / Uniminuto

Ley del alumno: prestar atención
Ley del profesor: conocer la materia
Ley de la lección: de lo conocido a por conocer

Contexto del aula

Esa inesquivable situación del aula, que año a año recibimos en primer semestre de Comunicación gráfica un variado y ecléctico grupo de estudiantes sin posibilidad alguna de selección, con unos supuestos y unas expectativas equivocadas de los objetivos y objetos de estudio de la disciplina, convirtiéndose en una compleja y difícil condición que en no pocas ocasiones escapan del dominio y saber pedagógico. Con frecuencia los profesores de los cursos iniciales experimentamos una frustración en la práctica docente, derivada especialmente por un deseo generalizado, por parte de los estudiantes, de obtener resultados inmediatos a los problemas planteados en el aula, eludiendo convenientemente la experimentación (por economía de esfuerzos) y al mismo tiempo, sacrificando la experiencia, que aderezada de error y de incertidumbre, ciertamente es el componente de mayor formación. Este texto pretende ser un punto de reflexión para la comprensión de los sucesos de intención formativa en los cursos básicos del programa de comunicación gráfica a la luz de algunas experiencias y teorías relacionadas.

Características del estudiante

Cómo saber si eres un genio en tres preguntas:
¿Eres inquieto?, ¿Eres curioso?,
¿Eres constante?… ¿si?
Entonces eres un genio!

Estudiantes

Las condiciones socioculturales de los estudiantes, sus dificultades económicas y las relaciones familiares disfuncionales (estratos 1, 2 y 3), son el caldo de cultivo para que el estudiante promedio de comunicación gráfica tenga un reducido contexto social, esto es, un limitado inventario de experiencias, muchas de estas negativas, un escaso acceso a la información y el conocimiento, una permanente exposición a la violencia y a la cultura del atajo y el rebusque, una deliberada e inevitable falta de oportunidades, entre otras, condiciones todas estas que afectan la formación del estudiante y limitan la comprensión de los consiguientes niveles de desarrollo humano. Así mismo una una bajísima cultura visual, lo cual es producto de lo que han visto en su vida y a partir de lo cual se construye conocimiento, pues solo podemos entender cosas a partir de cosas que ya conocemos. Una precaria formación artística, así como una deficiente comprensión del razonamiento de la forma y el espacio, de los fenómenos de percepción y los efectos en comunicación, hacen del estudiante tipo del programa de comunicación gráfica un caso especial de didáctica para la enseñanza de los fundamentos del diseño. El asunto no es nuevo, ya en los años sesentas, uno de los mayores pensadores y formadores de diseñadores, Armin Hoffmann (1996), formulaba inquietudes al respecto

“Como consecuencia de esta deficitaria formación artística en los años de la escuela obligatoria, las escuelas de arte han de afrontar problemas casi insolubles. Actualmente se destacan cada vez con más claridad sobre todo dos actitudes típicas del alumno que asiste a los cursos preparatorios de arte: 1. Una estimación fundamentalmente falsa del conjunto de tareas que hoy se le proponen como persona dedicada a una actividad artística. 2. Una utilización equivocada de sus energías a la hora de resolver los problemas que se le plantean. Su deseo de obtener resultados cuanto antes le hace olvidar la importancia del buscar y experimentar.”
Bain ha encontrado que incluso algunos “buenos” estudiantes puede que no progresen intelectualmente tanto como creíamos. Han descubierto que algunas personas consiguen calificaciones “A” aprendiendo la técnica de “enchufar y que funcione”, memorizando fórmulas, poniendo números en la ecuación correcta o el vocabulario adecuado en la hoja de papel, pero comprendiendo muy poco. “(…) incluso cuando los aprendices han comprendido algo de una disciplina o campo, frecuentemente son incapaces de asociar ese comportamiento con situaciones del mundo real o en contextos de resolución de problemas” (Bain, 2005, p. 35). Durante estos años de ejercicio docente, me he preguntado cuál debería ser la manera de motivar la construcción de aprendizaje del estudiante. He probado varías metodologías, desde hacer una instrucción detallada mediante ilustradas y narrativas guías de trabajo, pasando por entretenidas presentaciones y exposiciones profusas en conceptos y principios del diseño, ofreciendo la posibilidad de hacer un mejoramiento continuo al trabajo pudiendo hacer sucesivas mejoras luego de la evaluación (método de la repetición), en fin, notando curiosamente que al momento justo de asignar una nota en la evaluación, el interés inicial del estudiante adopta una nueva actitud. Bain (2005) en su investigación de Lo que hacen los mejores profesores universitarios, refiere a este suceso lo siguiente

“los psicólogos han estudiado lo que pasaría si alguien tiene mucho interés en hacer algo y otro le ofrece una recompensa “extrínseca” para reforzar su interés “intrínseco”, y más tarde le quita ese refuerzo. ¿Aumentaría su fascinación, se mantendría igual, o disminuiría? (…) qué ocurre con su interés. En realidad, disminuye. (…) Si los alumnos estudian solo porque quieren sacar buenas notas o ser los mejores de la clase, no les irá tan bien como si estudiasen porque tienen interés”

Al respecto Bain establece tres tipos de estudiantes:

  • El aprendiz profundo
  • El aprendiz estratégico (bulímico)
  • El evasor de errores (sobreviviente)

Con seguridad todos preferiremos contar masivamente con estudiantes aprendices profundos, pero la realidad nos lleva a establecer que solo de 2 a 3 estudiantes en un grupo de 20 a 25 realmente desarrollan esta actitud; por el contrario, la mayoría de nuestros estudiantes de primer año llegan con una altísima capacidad de “sobrevivencia” o de evasión de los errores, justificado en gran parte por sus condiciones socioeconómicas que los condiciona a estar muy atentos para esquivar ante todo cualquier posibilidad de error, ellos siempre quieren ir a la fija y obtener el mejor rédito posible, se concentran en el encargo del paso a paso y no se salen del límite. Unos pocos desarrollan la “estrategia bulímica” que puede ser más perversa para su formación pues viven un instante formativo sin aprendizaje.

 

La ruta del proyecto

Cuesta mucho trabajo generar en el estudiante de comunicación gráfica una consciencia del quehacer proyectual y una capacidad real de intervención del diseño en la sociedad, Ledesma destaca en El diseño gráfico: una voz pública (Ledesma, 2007) “… refiriendo al escaso reconocimiento social de la acción transformadora del diseño… y enfatizando su lugar como uno de los modos de la actividad proyectual en el mundo contemporáneo. (…) [que es] el primer modo en que el hombre trata de orientarse en el mundo, de establecer un sistema de referencias que le permitan encauzar su vida y orientar su existencia, que le posibiliten tanto comprender lo real como comprenderse a sí mismo, no es el teórico reflexivo sino el poiético imaginativo.”

Proyecto gráfico integrado

La importancia de la lingüística en el diseño

De lo anterior deviene quizás la observación más importante en esta experiencia y es que al cabo de los años se evidencia que el estudiante tiene muchas dificultades para entender los problemas que aborda la comunicación gráfica como un asunto lingüístico, esto es que de acuerdo con Llovet (1979) citado por Zimermann, (Del diseño, 1998),

“ Los distintos componentes de partida, desarrollo y síntesis en todo acto de diseño son reducibles a categorías de lenguaje (…) la solución de un problema de diseño acaba configurándose como relación entre un ‘texto’ (la síntesis de la forma) y un complejo ‘contexto’ (todos los elementos exteriores a la forma pero inevitablemente relacionados con ella). El proceso generador del diseño se convierte en una operación cuya lógica se asemeja a a la del lenguaje poético”.
caja negra
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Diagrama sobre la solución de la caja negra. Adaptación propia del modelo de Frascara.

Zimmermann continúa exponiendo la razón de ser de un producto de diseño gráfico que en la cita que sigue he reemplazado deliberadamente por un “producto de comunicación gráfica” resaltando la importancia del ser descriptivo y ser representacional del mismo: “El producto de [la comunicación gráfica] es un objeto mediador entre dos seres, un ser y una cosa o un ser y una situación. El conjunto de contenido “representacional” que encierra un [producto de comunicación gráfica], refiere al usuario/espectador del mismo a ese ser, cosa o situación que no está “realmente” en el , excepto por analogía”. Explicar la objetivo que tiene el diseño como acción transformadora del entorno del ser humano, se torna una tarea compleja y la analogía surge como un mecanismo ideal para la comprensión del problema de comunicación gráfica. A menudo utilizo la analogía del aprendizaje de montar en bicicleta que me sirve para explicar que una cosa es mostrar un diagrama con todos los mecanismos de funcionamiento de la bicicleta y otra cosa es montar en sí la máquina, poner a prueba la fuerza, el equilibrio, la distancia y la concentración.

En un proyecto de diseño la explicación de los elementos del diseño puede asemejares a la explicación los mecanismos de la bicicleta, pero la experiencia propiamente dicha de intervenir una hoja en blanco y desarrollar un una declaración visual al rededor de una idea, puede ser en muchos casos como la primera montada real de la bicicleta en donde seguramente habrá caídas y surgirá una retracción momentánea por los golpes o raspaduras, pero en donde con seguridad queda un aprendizaje que sólo la práctica y una mejora continúa de la acción, conducirá a los primeros metros de equilibrio sostenido.

Pero hay un problema de fondo. El estudiante resiste por cultura, cualquier reto que lo lleve a arriesgar su cómodo lugar de confort, en donde no quiere pensar y se resiste a romper el paradigma de lo ya creado. Toma tiempo convencerle de iniciar un proyecto de diseño, que además lo inicié mediante un ejercicio lingüístico de escribir una descripción del deseo del proyecto, fijar por escrito los parámetros de lo que espera haga el diseño en su idea y proponer varios caminos posibles del desarrollo de esa idea, en últimas, se resiste a aceptar que hacer diseño es una actividad proyectual, descriptiva y amplia en posibilidades, donde hay que organizar, planificar y ejecutar técnica y tecnológicamente una producción, todo esto sobre un requerimiento de comunicación. Uno de los ejercicios realizados al inicio del semestre consiste en la graficación de una idea o concepto abstracto mediante elementos mínimos de forma como son el punto y la línea, explorando diferentes posibilidades de composición con la pretensión de ofrecer una visualización comprensible de tal idea. Con una restricción en la cantidad de elementos, la forma y el color, cada estudiante hace una apuesta visual de su idea dejando únicamente libre las variables de dimensión y posición, logrando interesantes composiciones.

Dibujo de conceptos

La mejor estrategia frente a estos cursos iniciales, ha sido la de recurrir permanentemente a analogías que me permitan explicar de manera cotidiana y casi profana, el quehacer del diseño, abandonando intencionalmente muchas referencias bibliográficas y el rigor de las explicaciones teóricas, para dar lugar a conexiones naturales con las experiencias de los estudiantes, vivencia que se puede resumir en una frase que considero es la esencia del aprendizaje: “Solo podemos entender cosas que se relacionan con cosas que ya entendemos”. Así es que la invitación es a vencer esa inmediatez gráfica, que sólo permite calificar el ejercicio de visualización como bonito o bueno, sin saber realmente que objetivos se persiguen con el proyecto y que efectos pueda tener en un usuario. De esta manera sería interesante darle la dimensión que se merece al objeto de aprendizaje en el curso de teoría del diseño, para lo cual me apoyo en Aicher (1991) cuando al formularse la pregunta ¿cómo es posible el conocimiento? menciona que “hay también una teoría constructivista del conocimiento. De ella resulta que el conocimiento humano es un producto humano, una técnica para la formación de conceptos y definiciones que en el mejor de los casos proporciona un modelo del mundo, pero no una copia del mismo (…) un pensador es algo mejor que un hacedor, quien organiza es más que quien produce (…) sólo el hacer creador es verdadero trabajo y verdadero desarrollo de la persona. El proyecto es el signo se la creatividad; solo a través de él se tornan humanos el activismo y el empleo. Un mundo humano presupone un trabajo y un hacer identificados por el proyecto, porque el motivo de la persona aparece en el proyecto.”

Conclusiones

A manera de conclusión podrían inferirse algunas preguntas que quedan de la experiencia:

  1. ¿Qué tipo de actividades iniciales proponer, de tal manera que contribuyan a mejorar el contexto del estudiante y su condición de entrada?
  2. ¿Cómo formular preguntas que potencien la curiosidad en el estudiante y le permita aprender a aprender?
  3. ¿Cómo orientar el proceso formativo a través de la formulación de proyectos y evitar que el estudiante formule soluciones “caja negra”?

Teniendo en cuenta que se propone invitar al estudiante a pensar y a evitar la inmediatez, ¿de qué forma incentivar su interés y un sentido crítico adecuado para que construya conocimiento y no se un estudiante conformista ni facilista?

Referencias:

  • Hofmann, Armin (1996). Manual de diseño gráfico. México, Ediciones G. Gili.
  • Frascara, Jorge (2006). El diseño de comunicación. Buenos Aires, Ediciones Infinito.
  • Zimmermann, Yves (1998). Del diseño. Barcelona. Ediciones G. Gili.
  • Bain, Ken (2007). Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Valencia, Publicacions de la Universitat de València.
  • Aicher, Otl (1991). El mundo como proyecto. Barcelona. Ediciones G. Gili.
  • Creativity i s not design (http://www.andyrutledge.com/creativity-is-not-design-test-2.php)
  • Ley de parsimonia:http://es.wikipedia.org/wiki/Navaja_de_Ockham

Autor: Hernán Huertas. 

El secreto de “OZ”. ¿Son estas las claves verdaderas para levantar la economía…?

Hablan los expertos: “The Secret Of Oz”,  el verdadero origen de la desorbitada deuda, revelaciones de expertos, citas de presidentes y políticos que no salen en los libros de historia ni les mostrarán sus profesores. La recuperación de la soberanía económica de los Estados para crear dinero libre de deuda sí es posible. Como exponen los expertos. Una auténtica clase de economía política.

¿Hasta dónde vamos a llegar?

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Warp drive II: La propulsión del futuro.

Hasta 1988 hablar de agujeros de gusano atravesables, era hablar de “Ciencia ficción”. Hasta 1994 hablar de propulsión Warp o Hiperlumínica impropia, (Es decir generando una modificación en el espacio-tiempo) era ciencia ficción.

Ver también:

“Warp Drive: ¿”Realidad o Ficción”? Exposición de todas las posiciones científicas.”

Sin embargo la cuestión ha cambiado radicalmente en los últimos años, especialmente desde 2009 a 2014,  pues el número de estudios científicos serios que han abordado la cuestión de la propulsión Warp como algo realmente posible y desarrollable asciende a más de 25, y por tanto constituye ya una proyección realizable con independencia del debate sobre la tecnología que utilicemos para generar este tipo de viajes.

Lo que sin duda ya no es un secreto, es la fundamentación científica de la denominada propulsión hiperlumínica indirecta o “Warp Drive” , ya que en efecto se dan tres premisas o planteamientos fundamentales, necesarios para poder trabajar y avanzar en el desarrollo tecnológico de este descubrimiento científico:

1º.-La Primera premisa es que hablamos de hiperluminiscencia relativa al espacio-tiempo: Es decir lo que curvamos es el espacio tiempo, por lo que generamos una burbuja o un atajo entre distancias más largas que convertimos en más cortas. El carácter indirecto implica que no hay que desplazarse más rápido que la luz, sino curvar el espacio-tiempo, lo que es mucho más lógico, práctico y cómodo que intentar que algo se desplace a velocidades superiores a la luz. Por ende..”El efecto es mucho mejor ya que se lograrían desplazamientos que serían incluso inconcebibles hiperluminicamente.” Lo cierto, es que en 1988 esta premisa dejó de ser ciencia ficción, tal y como expone el Paper de M.G. Millis en la 61 Jornada del Congreso Internacional Astronáutico de Praga celebrado en la IAF, tal y como pueden verificar aquí.

2º.-La segunda premisa, requiere identificar si existen técnicas y/o metodologías capaces de   implementar métodos y experimentos para concluir de forma verificable que pueden simulare e incluso abrirse este tipo de agujeros de Einstein Rossen de forma atravesable. Algo que se consigue a partir de 1994.

3º.-La última premisa, y tercera, es poder detallar un cuadro significativo que comprenda las fases y estadios que quedan hasta que la  propulsión Warp sea un hito alcanzable tecnológicamente. Este estadio ya ha sido puesto de manifiesto en el 61º Congreso de Astronáutica y la documentación del mismo puede descargarse aquí. (Progreso en Sistemas Revolucionarios de Propulsión). Ref: http://arxiv.org/ftp/arxiv/papers/1101/1101.1063.pdf

Por tanto, hasta aquí sobran las discusiones de los escépticos que sistemáticamente niegan toda posibilidad. En este caso la posibilidad ya ha sido reconocida oficialmente, con lo que la discusión se desplaza no a si es posible (Que ya se sabe que sí) sino a cuándo será posible y qué métodos la harían tecnológicamente más eficiente. 

Por tanto abordaremos aquí las posiciones científicas actuales sobre la cuestión en dos posiciones fundamentales:

A).-Los que consideran que la propulsión warp es posible, pero inestable y por tanto inviable.

B).-Los que consideran que la propulsión warp es posible, viable ya que puede estabilizarse utilizando los nuevos conocimientos de la física.

La primera de las dos posiciones es la escéptica aunque no del qué , sino por así decirlo del método seguido para conseguirlo. Por Tanto los partidarios de la postura A, simplemente comentan o focalizan los esfuerzos en conseguir formular otra vía diferente a la Relatividad General para poder completar la paradoja necesaria para abrir las denominadas “burbujas” o “Warp bubbles”.  Entre estos escépticos del “como” podemos destacar los siguientes: Laithwaite, E. , Millis, M. G.,Forward, R. L y otros.

Uno de los grandes éxitos de estos escépticos metodológicos, es recalcar y enfatizar cuadros de mando en los que pueda conocerse con exactitud cuál es el Estado del Arte, o dicho de otra forma: “Qué fases son necesarias y qué experimentos se requieren para completar con éxito el modelo”.

Por tanto el siguiente cuadro de mando corresponde al estado del Arte de la cuestión:

 

Las tareas, objetivos y herramientas. Aparecen relacionadas en el cuadro de arriba.

El detalle de los Experimentos, grado de ejecución, hitos y errores o subsanación de errores en su caso aparece justo en el cuadro de abajo según los criterios de los escépticos:

 

Las observaciones son las siguientes en el cuadro anterior:

* Type abbreviation key:
C = Engineering concept, E = Experiments, N = Notional material for thought experiments, T = Theoretical.
** Scientific method level abbreviation key:
0 = Pre-science, 1 = Problem Defined, 2 = Collecting Data, 3 = Hypothesis Articulated, 4 = Hypothesis Tested.

B.-) Posición de los que consideran que la propulsión warp es posible, y viable, corrigiendo los puntos del anterior cuadro, en base a las investigaciones y experimentos de la nueva física.

En esta posición podemos citar, sin agotar a los científicos a:

Puthoff & Lannuzzi, Podkletnov, Correa, P, Yamishita.

1º.-De todos los avances y documentos científicos más interesantes, podemos citar:  Advanced Space Propulsion Based on Vacuum (Spacetime Metric) Engineering

En este paper Harold Puthoff, corrige y completa otros anteriores, y en él expone y sienta las bases de la denominada propulsión superluminal indirecta, en base a la Métrica del Espacio-tiempo.

En el estudio podemos destacar los siguientes hitos:

1º.-Constituye el primer estudio científico Tecnológico y no meramente Teorético tal y como el propio Puthoff destaca en el Abstract del Paper.

A theme that has come to the fore in advanced planning for long-range space exploration is the concept that empty space itself (the quantum vacuum, or spacetime metric) might be engineered so as to provide energy/thrust for future space vehicles. Although far-reaching, such a proposal is solidly grounded in modern physical theory, and therefore the possibility that matter/vacuum interactions might be engineered for space-flight applications is not a priori ruled out. As examples, the current development of theoretical physics addresses such topics as warp drives, traversable wormholes and time machines that provide for such vacuum engineering possibilities. We provide here from a broad perspective the physics and correlates/consequences of the engineering of the spacetime metric.

2º.-Introduce lo que el denomina los Tensores Métricos, para poder trabajar con la curvatura Espacio-Tiempo, asignando coeficientes prácticos que permiten mediciones precisas y simulaciones exactas.

3º.-Relaciona los Tensores Métricos de manera que resultan útiles pare entender las fuerzas de la Gravedad y sus interacciones con el resto de las fuerzas.

 

Pero sin duda lo más interesante es que deja abierta la puerta a la aplicación de estos principios a la Aeronáutica, al trazar todos los patrones de la denominada metodología Alcubierre, llegando a simular cómo se producen las burbujas de avance y a determinar el efecto Alcubierre Warp como la forma más eficiente y estable de propulsión hiperluminal.

 

2º.-Junto a Puthoff, destacamos a Gabriele Umberto Varieschi y sus excelentes aportaciones a la Métrica de Alcubierre. 

En Conformal Gravity and the Alcubierre Warp Drive Metric expone las capacidades del modelo sobre la lógica de la apertura de n-dimensiones, que completa la estructura del modelo clásico.

En su trabajo del 17 de Agosto de 2012, expone un modelo de viabilidad muy inteligente. Tal y como podemos leer en el Abstract, los viajes hiperluminales, no requieren el uso de materia exótica.

Para aquellos que no estén familiarizados con el modelo de la metrica Alcubierre, dejamos aquí estos excelentes estudios donde se referencia el estudio original:

Subjects: General Relativity and Quantum Cosmology (gr-qc); Cosmology and Extragalactic Astrophysics (astro-ph.CO); Popular Physics (physics.pop-ph)

1. arXiv:1207.6142

Induced scalarization in boson stars and scalar gravitational radiation
Comments: 18 pages, 11 figures
Subjects: General Relativity and Quantum Cosmology (gr-qc)

2. arXiv:1207.2153

Schwarzschild black holes can wear scalar wigs
Comments: 5 pages, 3 figures. Accepted for publication in Physical Review Letters
Journal-ref: Phys. Rev. Lett. 109, 081102 (2012)
Subjects: General Relativity and Quantum Cosmology (gr-qc); Cosmology and Extragalactic Astrophysics (astro-ph.CO); High Energy Physics – Theory (hep-th)

3. arXiv:1206.5187 [pdfother]

Stability study of a model for the Klein-Gordon equation in Kerr spacetime
Comments: Updated version, after minor changes
Subjects: General Relativity and Quantum Cosmology (gr-qc); Mathematical Physics (math-ph)
4.-. arXiv:1108.0931 [pdfpsother]

Are black holes a serious threat to scalar field dark matter models?
Comments: 34 pages, 13 figures
Journal-ref: Phys. Rev. D 84, 083008 (2011)
Subjects: General Relativity and Quantum Cosmology (gr-qc)
Volviendo a Varieschi, y para que el artículo no resulte extremadamente árido,  la cuestión es que concluye señalando que la Métrica Alcubierre, permite que los viajes con propulsión Warp son posibles y estables.
Saquen sus propias conclusiones.

Un nuevo estudio científico demuestra que el entrenamiento musical a edades tempranas incrementa el desarrollo de las capacidades cerebrales.

El entrenamiento musical desde edades tempranas incrementa las capacidades cerebrales y cognitivas de los seres humanos, tal y como ha puesto de manifiesto el reciente estudio científico publicado el pasado 11 de Noviembre por la Sociedad para la Neurociencia, y presentado por Julie Roy  y su equipo de la Universidad de Montreal en Canadá.  La cuestión es que el entrenamiento del sentido musical en los niños, estimula y desarrolla la capacidad del sistema nervioso para recibir, absorber y e integrar la información procedente de todos los sentidos y en especial el del tacto. El entrenamiento  musical a largo plazo ejerce una influencia trascendental en la manera en que la gente integra sus sentidos de la vista y el sonido, pero afecta también al desarrollo del tacto y su integración con el sonido. Este hecho adquiere una dimensión importante ya que generaría una serie de capacidades extendidas a nivel holístico que por primera vez se exponen al público en un congreso de Neurociencia. Este descubrimiento abre las puertas al tratamiento y comprensión de muchos de los desordenes neurológicos hasta ahora incomprendidos. Pueden descargar el paper de la presentación original aquí. fundadacion_emprendedores_logo